Si educar es aprender a vivir, a resolver problemas reales, a estar con los otros, a adaptarse a diversas situaciones y a transformar las cosas para mejorarlas; no hay otra posibilidad de aprender a vivir, con toda la complejidad que eso implica, si no es en contacto con la realidad, reflexionando, estudiando, intercambiando ideas..., sobre las distintas situaciones cotidianas.

El aprendizaje, por tanto, no se puede limitar al espacio y al tiempo que pasa el niño en la escuela. Es necesario que tenga experiencias autónomas, que investigue, y se implique con los temas cercanos que le afectan y le preocupan, y no sólo sobre representaciones e interpretaciones que otros hacen de la realidad.

Desde la práctica de la Educación Ambiental, se estima necesario y urgente diseñar estrategias educativas que aproximen el aprendizaje al medio. No se puede pedir a la escuela que asuma el mismo grado de autenticidad, complejidad, vitalidad...; que hay de manera natural en el mundo exterior.

Pero sí se puede concebir un sistema educativo integrado en el que estén presentes, además de la escuela, otros centros (granjas escuelas, aulas de naturaleza, museos, empresas...), que de una forma compartida y coordinada aporten a los alumnos las experiencias y la vinculación con el entorno que en el contexto de la escuela no se pueden llevar a cabo. La escuela tendría el papel de motor para guiar y conducir el aprendizaje, decidiendo y orientando la forma de aprovechar la potencialidad educativa de los distintos recursos.

Los equipamientos de Educación ambiental deben ser recursos o medios de apoyo a la escuela, para promover y poner en práctica los objetivos y fines que persigue la Educación Ambiental.

Con este fin, se debe desarrollar en estos centros materiales y recursos innovadores, profundizar en métodos de aprendizaje globales y constructivos, favorecer la realización de experiencias directas en el entorno, concienciar sobre los problemas ambientales y fomentar la participación en solucionarlos. En definitiva, propiciar la implicación de las personas en su medio y restablecer el equilibrio de estas relaciones.

Al mismo tiempo, no deben ser entendidos como experiencias aisladas ni como centros al margen del sistema educativo. Deben contemplarse dentro de una concepción integrada, múltiple y diversa del mismo, como recursos a los cuales puede acudir la escuela para completar distintos aspectos del currículum (acercamiento al entorno, experiencia directa...), en la medida en que ésta no pueda abordar desde su estructura tales objetivos.

Por lo tanto, es necesario establecer puentes comunicativos más eficaces entre estos y el sistema educativo para aprovechar al máximo sus posibilidades y servir de complementos a los programas escolares. Establecer intercambios de experiencias, de reflexión y debate para ir dando respuesta a los interrogantes que se plantean en la actualidad sobre este tema. Se trata en definitiva de compartir la tarea educativa.

"Si no somos capaces de traducir nuestras palabras en un lenguaje que pueda alcanzar la mente y el corazón de los jóvenes y de los menos jóvenes, no podremos llevar a cabo los grandes cambios sociales que son necesarios para rectificar el rumbo del desarrollo".

Nuestro futuro común Gro Harlem Brundtland. 1983

"Y sabed, desde luego, que los avances sociales y las revoluciones se hacen con libros... Que no valen armas ni sangre si las ideas no están bien orientadas y bien digeridas en las cabezas. Y que es preciso que los pueblos lean para que aprendan no sólo el verdadero sentido de la libertad, sino el sentido actual de la comprensión mutua y de la vida"

Alocución al pueblo de Fuente Vaqueros
Federico García Lorca